Aktiviti 4: Gabung Jalin Secara Tersirat dan Tersurat

1) Berikan contoh bagaimana kaedah ini boleh dilaksanakan dalam kursus komputer.

Sama seperti sebelum ini, dalam mengendalikan kursus-kursus komputer, kita seharusnya menyelitkan elemen-elemen kemahiran berfikir, kemahiran untuk meneroka sendiri perisian kursus, kemahiran berinteraksi antara peserta kursus dan sebagainya. Kita mungkin tidak menyatakan dalam objektif utama kita bagaimana kita akan memasukkan juga elemen kemahiran ini, tetapi sebagai fasilitator kursus, kita perlu pandai menyelitkan elemen-elemen ini sepanjang kursus dijalankan. Sebagai contoh, semasa kursus berjalan, kita mungkin boleh bertanyakan soalan kepada para peserta bagi menguji kemahiran berfikir mereka dan untuk melihat sejauh mana peserta tersebut faham dengan apa yang kita tunjukkan atau ajarkan. Kita biasanya akan membekalkan peserta kursus dengan pelbagai bahan kursus berupa modul, cd, nota dan sebagainya. Seringkali pengajar mendemonstrasikan langkah demi langkah bagaimana sesuatu kemahiran itu digunakan. Namun, mengikut konsep gabung jalin tersirat, seeloknya fasilitator hanya bertindak sebagai pemudahcara bagi membimbing peserta menggunakan perisian tersebut supaya peserta lebih banyak berfikir kenapa langkah-langkah tersebut perlu dilakukan dan kenapa tidak begitu atau begini. Selain itu, tenaga pengajar juga perlu memupuk semangat kerja berpasukan di kalangan peserta kajian dengan cara menasihatkan pelajar yang telah menguasai kemahiran tersebut untuk membantu pelajar yang masih lemah. Secara tidak langsung kemahiran atau cara kerja secara berpasukan dapat dipupuk dan dibudayakan di kalangan peserta kursus.

Selain itu, pelajar juga perlu diajar bagaimana untuk memahami proses pembelajaran mereka sendiri semasa menjalani kursus komputer. Pegetahuan peserta terhadap proses pembelajaran mereka sendiri dapat membantu mereka memantau dan mengawal proses berfikir dan proses pembelajaran mereka ketika menjalankan aktiviti dan menyelesaikan sebarang masalah di sepanjang kursus tersebut. Seterusnya mereka dapat mengaplikasikan kemahiran tersebut dalam kehidupan seharian mereka.

Aktiviti 3: Gabung Jalin Secara Tersirat (Implisit)

1) Bincangkan kelemahan dan kekuatan kaedah ini. 

GABUNG JALIN SECARA TERSURAT (IMPLISIT)
Kekuatan	Kelemahan
Aspek atau elemen kemahiran berfikir  yang dimasukkan dalam sesuatu strategi atau kaedah pengajaran akan membuatkan tingkah laku pelajar atau peserta berlaku secara semula jadi kerana mereka tidak menyedari elemen kemahiran berfikir yang diselitkan.	Para peserta atau pelajar hanya mengikuti aktiviti yang dirancang oleh guru tanpa faham dan sedar dengan mendalam apa sebenarnya yang cuba disampaikan oleh guru, dan apakah kemahiran yang ingin dikembangkan oleh guru tersebut.
Tanpa sedar / secara tidak langsung, para peserta dan pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran berfikir contohnya dalam kursus pengaturcaraan komputer.	Pelajar tidak tahu atau sedar apa objektif sebenar pembelajaran mereka.
Guru dapat menilai kemahiran pelajar tanpa mereka sedari. Justeru, tidak timbul isu berat sebelah dalam pemberian markah penilaian dan sebagainya.	Guru atau tenaga pengajar tidak dapat mencapai objektif pembelajaran yang dikehendaki dan mungkin perlu mengajar semula kursus tersebut dengan menggunakan pendekatan berbeza yang lebih mudah difahami oleh pelajar.

2)         Berikan contoh bagaimana kaedah ini boleh diaplikasikan dalam kursus-kursus komputer.

Dalam mengendalikan kursus-kursus komputer, kita seharusnya menyelitkan elemen-elemen kemahiran berfikir, kemahiran untuk meneroka sendiri perisian kursus, kemahiran berinteraksi antara peserta kursus dan sebagainya. Kita mungkin tidak menyatakan dalam objektif utama kita bagaimana kita akan memasukkan juga elemen kemahiran ini, tetapi sebagai fasilitator kursus, kita perlu pandai menyelitkan elemen-elemen ini sepanjang kursus dijalankan. Sebagai contoh, semasa kursus berjalan, kita mungkin boleh bertanyakan soalan kepada para peserta bagi menguji kemahiran berfikir mereka dan untuk melihat sejauh mana peserta tersebut faham dengan apa yang kita tunjukkan atau ajarkan. Kita biasanya akan membekalkan peserta kursus dengan pelbagai bahan kursus berupa modul, cd, nota dan sebagainya. Seringkali pengajar mendemonstrasikan langkah demi langkah bagaimana sesuatu kemahiran itu digunakan. Namun, mengikut konsep gabung jalin tersirat, seeloknya fasilitator hanya bertindak sebagai pemudahcara bagi membimbing peserta menggunakan perisian tersebut supaya peserta lebih banyak berfikir kenapa langkah-langkah tersebut perlu dilakukan dan kenapa tidak begitu atau begini. Selain itu, tenaga pengajar juga perlu memupuk semangat kerja berpasukan di kalangan peserta kajian dengan cara menasihatkan pelajar yang telah menguasai kemahiran tersebut untuk membantu pelajar yang masih lemah. Secara tidak langsung kemahiran atau cara kerja secara berpasukan dapat dipupuk dan dibudayakan di kalangan peserta kursus.

Aktiviti 2: Gabung Jalin Secara Tersurat (Eksplisit)

1)                  Bincangkan kebaikan dan kelemahan teknik ini.

GABUNG JALIN SECARA TERSURAT (EKSPLISIT)
Konsep gabung jalin ialah tumpuan yang seimbang antara akademik, kesihatan, kemahiran fizikal dan kestabilan emosi. Penggabungjalinan juga merupakan proses menggabungkan pelbagai bidang kemahiran bagi mewujudkan satu pelajaran yang integratif dan menyeluruh. Antara kemahiran-kemahiran asas yang dimaksudkan adalah mendengar, melihat, bercakap, membaca mengira, menulis dan melukis.
Kebaikan	Keburukan
Pelajar atau peserta sedar proses yang berlaku dalam pemikiran mereka apabila mereka melakukan sesuatu aktiviti atau membuat tugasan.	Pelajar sedar proses yang berlaku tetapi tidak dapat mengaplikasikan semua kemahiran yang diperlukan kerana sesetengah pelajar mungkin baik dari segi pencapaian akademik tetapi pasif di dalam kelas. (pelajar tidak dapat menggabungkan aspek kemahiran fizikal sedangkan konsep gabung jalin ialah menggabungkan kesemua aspek tersebut).
Peserta dapat melihat aras pemikiran dan tahap pembelajaran mereka berada di peringkat mana. Cth: mengikut aras / hirarki Taksonomi Bloom untuk memberi gambaran tentang kualiti dan pencapaian seseorang dalam pembelajaran.	Pelajar yang mempunyai masalah atau kekurangan dari segi keupayaan fizikal mungkin tidak dapat turut serta dalam aktiviti kelas yang dijalankan kerana pergerakan dan tahap kesihatan  mereka yang mungkin agak terbatas.
Menggabungkan pelbagai aspek / elemen seperti akademik, kesihatan, kemahiran fizikal dan kestabilan emosi.	-
Pelajar dapat membuat refleksi dan penilaian kendiri terhadap pencapaiannya sama ada beliau dapat mencapai objektif pembelajaran seperti yang diharapkan atau tidak.	-

 

2)                  Berikan contoh bagaimana teknik ini boleh diintegrasikan dalam kursus komputer. 

a)  Pengabungjalinan kemahiran daripada matapelajaran lain iaitu dengan mewujudkan penggabugjalinan antara satu kursus dengan kursus lain bagi meningkatkan kemahiran pelajar. Sebagai contoh, kemahiran kursus Pengaturcaraan Komputer digabungjalinkan dengan kemahiran kursus Kejurulatihan Komputer.

b)     Penggabungjalinan kemahiran merentas kurikulum iaitu dengan cara melibatkan kemahiran–kemahiran seperti kemahiran belajar untuk belajar kemahiran berfikir secara kreatif & kritis, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran pelbagai kecerdasan, dan kemahiran generik.

Aktiviti 1: Kursus Khas - Kemahiran Berfikir (KB)

1) Bincangkan kebaikan pengajaran kursus kemahiran berfikir secara kursus khas dan terasing.

a) Para pelajar dapat menganalisis dan menilai sumber maklumat berkaitan dengan kemahiran berfikir secara lebih jelas. 

b) Para pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran berfikir yang diperoleh dalam kursus lain juga. 

c) Dapat menghasilkan pelajar yang dinamik yang akan mempelopori perubahan sosial dengan memperoleh ilmu dan kebijaksanaan, serta mengamalkan kemahiran berfikir dengan persepsi dan komunikasi yang meyakinkan dan efektif.

d) Dapat mempertingkatkan keupayaan mental dan mengasuh mentaliti positif dalam menjana keputusan dan penyelesaian masalah.

e) Dapat menghasilkan pelajar yang berfikiran terbuka, positif, yang menjadi sebahagian daripada penyelesaian masalah.

2) Bincangkan kelemahan pengajaran pengajaran kursus kemahiran berfikir secara kursus khas dan terasing.

a) Mungkin mewujudkan suasana pembelajaran yang bosan dan motivasi pelajar akan menurun kerana kandungan kursus mungkin hanya menumpukan kepada kandungan kursus terutama berkaitan teori-teori dan tiada aktiviti yang sesuai dijalankan. 

b) Pelajar belajar teori dan aplikasi kemahiran berfikir hanya di dalam kelas tersebut tetapi tidak mengaplikasikannya dalam kehidupan dan tugas-tugas seharian mereka. 

PENGINTEGRASIAN KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM P&P KOMPUTER/ICT

AKTIVITI 1: KURSUS KHAS – KEMAHIRAN BERFIKIR (KB)

AKTIVITI 2: GABUNG JALIN SECARA TERSURAT (EKSPLISIT)

AKTIVITI 3: GABUNGJALIN SECARA TERSIRAT (IMPLISIT)

AKTIVITI 4: GABUNGJALIN SECARA TERSIRAT DAN TERSURAT

Aktiviti 5: Refleksi Metakognitif

1)       Dapatkan tiga definisi refleksi metakognisi (metacognition, metacogitive) dari literatur.

a)       Menurut Ruth M. Loring (2002), kajian membuktikan bahawa refleksi metakognitif merupakan suatu teknik yang hebat untuk memperkenalkan kemahiran pemikiran yang baru kepada pelajar. Teknik ini fokus kepada refleksi pelajar, pertuturan lisan, perkongsian dengan orang lain, dan mengingat mereka melakukan (atau apa yang mereka percaya untuk lakukan) ke atas mental bagi melaksanakan kemahiran berfikir yang berorientasikan penyelesaian masalah. Penggunaan teknik ini membantu pelajar menjadi lebih sedar mengenai prosedur kognitif mereka dan prosedur yang digunakan oleh orang lain untuk melaksanakan operasi yang sama. 

Rujukan : http://www.thecasefiles.org/supportive/Ruth_Unpack.pdf

b)         Menurut Salhah Abdullah (2009), proses refleksi dan metakognisi melibatkan proses berfikir tentang cara seseorang berfikir, fikir tentang apa yang dipelajari dan dikaitkan dengan idea daripada peristiwa lalu. Mereka melibatkan diri secara kritikal dan kreatif dalam menilai diri sendiri. Apabila seseorang berfikir tentang cara dia berfikir, itulah dikatakan metakognitif.

Rujukan: Salhah Abdullah. 2009. Kecerdasan Pelbagai - Aplikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

c)       Menurut Cornoldi (1998), refleksi metakognitif bukan sahaja menjelaskan sesuatu dengan mengemukakan bukti, kesedaran, pertuturan lisan, ia juga termasuk dalam sesuatu yang bukan mudah untuk dinyatakan dengan lisan yang mana merujuk kepada ciri-ciri keberkesanan termasuk gerak hati, keseronokan, emosi, pengalaman hidup dan penilaian kendiri.

Rujukan: http://contentdm.lib.byu.edu/ETD/image/etd3373.pdf

2)                  Kemukakan  sintesis dari definisi-definisi berkenaan.

a)   Strategi berfikir secara reflektif dapat meningkatkan keupayaan metakognisi iaitu berfikir bagaimana berfikir.

b)      Proses refleksi dan metakognisi menjurus kepada perubahan.

c)      Tingkah laku dan metakognitif perlu dipraktikkan oleh guru dan pelajar dalam persekitaran yang menggalakkan.

d)     Kemahiran refleksi dan metakognisi perlu dibina dalam konteks yang bermakna.

 

3)         Kemukakan contoh refleksi metakognisi dalam pengajaran dan pembelajaran komputer.

Dalam pendidikan komputer contohnya, para pelajar mungkin terlibat dalam proses pembangunan projek perisian sistem. Dalam pembangunan perisian tersebut, pelajar biasanya akan membuat refleksi terhadap diri, adakah dia memenuhi semua keperluan sistem yang dikehendaki dan jika keperluan itu telah dipenuhi, adakah sistem yang dibangunkan benar-benar interaktif untuk digunakan oleh pengguna yang lain. Pelajar akan membuat penilaian kendiri sebelum mempersembahkan hasil projeknya kepada guru atau pensyarah yang akan menilai perisian tersebut. Jika terdapat masalah, seseorang itu akan cuba untuk berfikir bagaimana masalah tersebut dapat diatasi dan apakah langkah-langkah yang sepatutnya diambil untuk menyelesaikan masalah tersebut. Pelajar akan menilai semula dari awal proses yang dilakukan bagi menyiapkan sistem tersebut sehinggalah ke akhir proses pembangunan. Tanpa sedar, emua proses berfikir dan penilaian yang dilakukan melibatkan proses refleksi metakognisi.

4)         Bentangkan  dan laporkan dalam blog anda.

Aktiviti 4: Perbandingan dan Perkaitan

1)                  Apakah perbezaan antara pemikiran reflektif dengan metakognitif?

PERBEZAAN ANTARA PEMIKIRAN REFLEKTIF DENGAN METAKOGNITIF
Pemikiran Reflektif	Metakognitif
Merupakan satu bentuk pemikiran yang menyediakan beberapa penyelesaian bagi sesuatu permasalahan yang timbul.	Metakognitif berperanan dalam mengawal semua proses kognitif bagi mendapatkan sesuatu penyelesaian apabila sesuatu masalah timbul.
Pemikiran reflektif bergantung kepada pengetahuan dan pengalaman seseorang individu. Cth: seseorang membuat sesuatu keputusan yang penting berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya yang sedia ada.	Metakognitif tidak melibatkan pengetahuan dan pengalaman sahaja tetapi turut mengambilkira emosi dan perasaan seseorang individu tersebut.
Pemikiran refletif k fokus kepada bagaimana untuk menyelesaikan masalah.	Metakognitif fokus kepada keberkesanan sesuatu penyelesaian masalah.

2)         Apakah persamaan antara pemikiran reflektif dengan metakognitif?

PERSAMAAN ANTARA PEMIKIRAN REFLEKTIF DENGAN METAKOGNITIF
Pemikiran Reflektif	Metakognitif
Pemikiran reflektif mahupun metakognitif fokus kepada penyelesaian masalah yang melibatkan proses berfikir.
Hasil pemikiran daripada proses reflektif dan metakognitif akan menghasilkan suatu tindakan yang dilakukan bagi menyelesaikan sesuatu masalah.
Kedua-dua proses akan dapat membantu seseorang memperbaiki mutu pengajaran dan pembelajaran jika ia diaplikasikan dalam bilik darjah.

3)         Apakah perkaitan pemikiran reflektif dengan metakognitif serta kemukakan contoh konteks pengajaran dan pembelajaran komputer?

Metakognitif membantu seseorang pelajar memahami kaedah pembelajarannya sendiri. Dengan memahami proses yang dilalui dalam proses pembelajaran, seseorang dapat mengawal bagaimana cara beliau berfikir dan dapat memastikan proses pembelajaran sentiasa berlaku dalam diri mereka. Pemikiran reflektif pula dapat membantu seseorang pelajar melihat dan menilai tahap pencapaiannya. Misalnya dapat menguji pemahaman atau pengetahuan yang diperoleh selepas sesuatu sesi pembelajaran. Para pelajar dapat menilai adakah dirinya mencapai tahap seperti yang dikehendaki dalam objektif pembelajaran ataupun sebaliknya. Jika masih belum mencapai tahap yang dingini, mereka boleh memperbaiki kaedah pembelajaran yang diamalkan selama ini dan beralih kepada kaedah pembelajaran yang lebih baik.

4)         Bentangkan  dan laporkan dalam blog anda.